小學語文教師課堂評價實施現狀及改進需求調查問卷

1. 您的性別：

男女

2. 您從事小學語文教學的教齡是？（單選）

A. 3年以內 B. 4-10年 C. 11-20年 D. 20年以上

3年以內4-10年11-20年20年以上

3. 您認為小學語文課堂評價的核心目標是什么？

判斷學生知識掌握的正確性促進學生語言運用、思維發展等核心素養提升維持課堂秩序，推進教學流程區分學生學習能力差異

4. 您對《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“過程性評價”要求的熟悉程度是？（單選）

A. 非常熟悉，能在評價中落實B. 了解大概，但未實際應用C. 聽說過，但不清楚具體內容D. 從未了解

5. 您在課堂評價中，對學生“思維過程”（如“你是怎么想到這個答案的”）的關注程度是？（單選）

A. 每次評價都關注B. 多數時候關注C. 偶爾關注D. 從不關注，只看答案對錯

6. 在識字教學中，您的評價會涉及“筆畫順序”“間架結構”等細節嗎？（單選）

A. 每次都細致評價（如“‘木’字橫短豎長，最后一筆是捺”）B. 多數時候會提1-2個細節C. 只評價“寫得好不好看”，不涉及具體細節D. 很少評價識字寫字表現

7. 當學生提出與教材不同的解讀（如對課文人物的獨特看法），您的評價傾向是？（單選）

A. 肯定獨特性并引導結合文本分析（如“你的想法很特別，能從第2段找依據嗎？”）B. 直接指出“不符合教材”，糾正方向C. 忽略差異，僅表揚“敢于表達”D. 讓其他學生評判，不發表觀點

8. 您的課堂評價語言中，包含“語文要素”（如修辭、句式、情感表達）的比例約為？（單選）

A. 80%以上（如“你用‘有的……有的……’寫排比句，很生動”）B. 50%-80%C. 20%-50%D. 20%以下（多為“不錯”“很好”等模糊表述）

9. 您在朗讀評價中，是否關注“語調與文本情感的契合度”？（單選）

A. 每次都關注（如“這句話要讀出悲傷的語氣，試試放慢語速”）B. 多數時候關注“流利度”，偶爾提情感C. 只評價“聲音洪亮”，不涉及情感D. 很少評價朗讀表現

10. 您的課堂評價覆蓋“學困生”的頻率是？（單選）

A. 每節課至少2-3次，主動引導其參與B. 偶爾評價，視其是否主動發言C. 很少評價，優先關注優等生D. 幾乎不評價學困生

11. 您認為當前課堂評價對學生“語文學習興趣”的實際影響是？（單選）

A. 顯著提升（學生因評價更愿意參與）B. 影響一般（評價未明顯改變參與度）C. 部分學生抵觸（因評價感到壓力）D. 不清楚（未關注過影響）

12. ?如果要求增加對學生“文化傳承與理解”的評價（如“你能從詩句中聯想到傳統節日，很棒”），您認為實施難度如何？（單選）

A. 很容易，已有相關經驗B. 有難度，但通過學習可嘗試C. 難度較大（缺乏方法，時間不足）D. 無法實施

13. 您認為自己的課堂評價存在哪些突出問題？（多選）

A. 評價語言重復單一（如高頻使用“不錯”“很好”）B. 過度關注結果，忽視思維過程（只問“對不對”，不問“怎么想的”）C. 對“審美鑒賞、文化理解”等素養評價不足D. 評價后缺乏改進指引（學生不知“怎樣才能更好”）E. 受課堂時間限制，評價倉促簡略

14. 您在課堂評價中，會參考哪些依據？（多選）

A. 《義務教育語文課程標準》中的評價建議B. 學校統一的評價量表或標準C. 自身教學經驗，無固定依據D. 學生的考試成績E. 其他優秀教師的評價案例

15. 您認為以下哪些策略對改進語文課堂評價有效？（多選）

A. 學習分模塊評價話術（如識字、閱讀、習作的專用評價語言）B. 制定“語文核心素養評價清單”（含語言、思維、審美、文化維度）C. 增加學生自評互評環節（如讓學生互評習作的情感表達）D. 定期錄制課堂視頻，與同事研討評價細節E. 減少評價次數，保證每次評價的深度

16. 您在習作評價中，通常會關注哪些維度？（多選）

A. 語言表達（如用詞準確、句子通順）B. 思維創新（如想法獨特、角度新穎）C. 情感真實（如表達自己的真實感受）D. 格式規范（如分段合理、無錯別字）E. 文化關聯（如能結合傳統文化表達觀點）

17. ?您希望學校或教研組提供哪些支持來改進課堂評價？（多選）

A. 分學段評價標準培訓（如低年級重習慣、高年級重思維）B. 本地優秀教師的評價實踐課例（附視頻+文字實錄）C. 語文評價工具模板（如朗讀評價量表、課堂評價記錄表）D. 專項工作坊（如“如何用評價激發學生的文學想象”）E. 與家長溝通評價理念的指導

18. 請結合教學實際，簡要說明：您認為理想的小學語文課堂評價應具備哪些特點？

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