任務型教學法在農村民族高中英語語法教學中的應用的調查問卷

1. 性別：

男女

2. 你的年級：

高一高二高三

3. 民族：

哈尼族漢族彝族其他民族（請注明）

4. 日常與家人或同學交流時，主要使用哪種語言？

普通話哈尼語兩者混合使用其他

5. 英語成績通常處于班級

前15%15%～40%40%～70%后30%

6. 你對英語語法的學習興趣如何？

非常感興趣較感興趣一般不太感興趣完全沒興趣

7. 你認為英語語法的最大困難是（可多選）？

句型結構復雜時態/語態易混淆詞匯搭配難掌握從普通話轉換到英語表達時存在困難用英語描述自己民族相關文化內容時感到吃力其他

8. 語法課堂中老師是否經常采用“任務型教學法”（如通過對話、寫作、小組活動等任務學習語法）？

每節課都用大多數時候會用偶爾使用幾乎不用

9. 當老師使用任務型教學法進行語法教學時，你對課堂的總體感受是？

非常喜歡，課堂有趣能學到知識比較喜歡，比傳統教學更生動一般，沒有特別的感覺不太喜歡，感覺有些混亂非常不喜歡，難以適應

10. 如果語法任務中加入哈尼族（其他民族）文化元素（民族諺語翻譯、民俗節日情景對話），你對任務的興趣會：

顯著提高略有提高無變化降低

11. 完成語法任務時，你遇到的主要困難是（可多選）？

任務內容脫離生活實際英語詞匯量不足，理解任務困難任務難度大，超出自己水平小組合作中溝通不暢，不敢發言時間緊張，難以完成任務語法知識本身不扎實，不知道如何運用到任務中缺乏相關資源和資料支持其他

12. 老師在學生任務完成過程中是否提供足夠的語法指導（如難點提示，錯誤糾正）？

非常充分比較充分偶爾指導幾乎沒有

13. 課堂中教師設計的語法任務（如情景對話、語法填空任務、短文改錯等）是否符合你的學習水平？

大部分任務難度適中，能較好完成一半任務適中，一半較難或較易大多數任務太難，難以完成大多數任務太簡單，缺乏挑戰性

14. 你認為任務教學法對你的英語語法學習興趣有何影響？

明顯提高，現在更愿意主動學習語法有所提高，對于語法學習不那么抵觸了沒有明顯變化略有降低，可能由于任務難度等原因明顯降低，更討厭學習語法了

15. 在任務型教學法下的英語語法課堂上，你的參與程度如何？

積極參與，主動完成任務并積極發言參與部分任務，跟隨小組整體進度被動參與，只完成自己必須做的部分幾乎不參與，經常處于旁觀狀態

16. 你認為任務型教學法對你的英語語法知識掌握和運用能力的提升效果如何？

顯著提升，能在語法填空和寫作中靈活運用語法知識有一定提升，能更好理解語法知識并簡單應用沒有明顯效果略有下降明顯下降，更混淆語法知識了

17. 你認為老師設計的語法學習任務是否明確？

總是很明確，清楚知道任務目標和步驟大多數時候比較明確，能理解任務要求有時明確，有時不太清楚多數情況下不太明確，不太明白要做什么幾乎總是不明確，不清楚任務的目的和過程

18. 你認為農村民族高中實施任務型教學法的主要障礙是（可多選）

學生英語基礎薄弱，難以參與任務課堂設備不足老師對任務型教學法操作不熟練課時緊張，無法充分開展任務活動民族語言（方言）影響英語表達其他

19. 你覺得語法課堂上的任務活動（如小組討論，情景表演等）是否讓你真正學習到了語法知識？

學到很多學到很少學到一部分完全沒學到

20. 你希望老師在設計語法任務時更注重（可多選）

結合本地文化（如本地習俗，家鄉話題）降低任務難度，分步指導增加任務的趣味性（如游戲、競賽形式）聯系高考語法考點提供更多范例參考其他（請注明）

21. 你希望老師在任務型教學法的課堂上提供哪些方面的指導（可多選）

更詳細地講解任務目標、步驟和要求在任務進行中給予及時的語法知識講解和答疑提供更多的語法學習資料和資源加強對小組合作的組織和協調，確保每個人都能參與對任務完成后的總結和評價更具體、更具有針對性針對不同水平的學生，給予相應的指導和幫助其他（請注明）

22. 你對老師在任務型教學法下的教學有哪些具體建議？（例如教學內容、教學方法、教學組織等方面）

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