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《國際中文教師證書》綜合素質部分-判斷認同程度

每組題目由情境及隨后的若干條與情境相關的陳述構成。每條陳述都是對情境的一種反應，包括行為、判斷、觀點或感受等。請先閱讀情境，然后根據你對情境的理解，判斷你對每條陳述的認同程度，選擇相應的字母。每個字母代表不同的認同程度。說明如下：
A 非常不認同
B 比較不認同
C 不確定
D 比較認同
E 非常認同
1. 姓名
2. 學號：
3-6題
楊老師剛到悉尼的一家孔子學院工作，他的學生都是六七歲的小朋友。在同事的幫助和指導下，楊老師備好了前幾堂課。第一次課的內容是向學生們介紹中國的國旗、國徽和國歌。當他在課上播放完《義勇軍進行曲》之后，小朋友們都覺得這首歌非常“cool”和 “powerful”,要求楊老師教他們唱，這讓楊老師十分意外。

面對這種情況，如果你是楊老師，請你給出對下列陳述的認同程度：
A 非常不認同
B 比較不認同
C 不確定
D 比較認同
E 非常認同
3. 答應學生的要求會打亂自己的教學安排，而且作為新老師，開展事先沒有準備的教學活動可能會力不從心。
4. 難得學生表現出了對課堂內容的強烈興趣，應滿足他們的要求，并利用這個機會，更深入地介紹中國的國旗、國徽和國歌。
5. 告訴學生之后的課會安排教唱中國國歌，課后向有經驗的同事或領導請教，聽取他們的建議。
6. 給學生發放音頻資料，讓學生利用課余時間自行學習，這樣即不打亂教學安排，又能滿足他們的要求。
7-10題
李老師剛來到澳大利亞教中文，授課對象為13歲左右的孩子。為了上好中文課，課前他做好了充分的準備。但他沒有想到的是，上課第一題就出了狀況，有些孩子在課堂上隨意說話、吃零食，還有幾個孩子甚至離開座位，嬉戲打鬧，課堂秩序十分混亂。李老師為了維持正常的上課秩序提出多次警告，但成效都不甚理想。

面對這種情況，如果你是李老師，請你給出對下列陳述的認同程度：
A 非常不認同
B 比較不認同
C 不確定
D 比較認同
E 非常認同
7. 可以向有經驗的前輩們請教一下維持課堂秩序的方法。
8. 對于在課堂上隨意離開座位的學生，可以通過獎勵強化的方式進行管理。
9. 課堂管理最好的辦法是活動, 可以組織一些游戲激發學生的興趣。
10. 用強硬的手段來管理課堂是不可取的，有時甚至會適得其反。
11-14題
在一次教學檢查中，校方對劉老師任教班級的課堂秩序感到失望，并找他談話，要求盡快改進。劉老師對此感到十分焦慮，情急之下嚴厲斥責了幾個不遵守秩序的調皮學生。 沒想到第二天這些被批評的學生都不來上課了，并且有家長找到校領導，向其反映劉老師的態度有問題。

面對這種情況，如果你是劉老師，請你給出對下列陳述的認同程度：
A 非常不認同
B 比較不認同
C 不確定
D 比較認同
E 非常認同
11. 對于校方提出的改進意見，應該無條件聽從。
12. 對于斥責學生一事，確實是自己的不對，要進行深刻反思并尋求更好的解決方法。
13. 應該盡快與被批評孩子的家長進行溝通解釋，做好道歉的準備。
14. 妥善解決此事，不要讓矛盾激化。
15-18題
一天，李老師給孩子們上國畫課，他先用PPT進行了簡單的國畫知識講解，然后展示了一些經典的國畫作品，最后是和學生共同完成一幅作品。很多學生都十分認真地聽講，并顯示出了濃厚的興趣，但這時麥克出現了不當行為，他因為調皮把同桌的墨汁打翻了。

面對這種情況，如果你是李老師，請你給出對下列陳述的認同程度：
A 非常不認同
B 比較不認同
C 不確定
D 比較認同
E 非常認同
15. 當眾批評麥克并讓他向旁邊的小朋友道歉。
16. 麥克之所以在課堂上搗亂是因為缺乏自制力。
17. 將麥克的行為告訴他的父母，讓父母進行教育管理。
18. 走到麥克身邊，小聲提醒他注意課堂紀律。
19-22題
墨汁被打翻后，李老師馬上拿來了新的。但是麥克又突然玩心大發，和周圍其他幾個男孩子談論起了游戲。甚至把桌上的宣紙、筆當作“武器”，把桌上弄得一塌糊涂。他的同桌終于忍不住了，對麥克說了句：“Shut up!”沒想到麥克與絲毫不讓步，兩人就此爭吵了起來。 其他同學看到這一幕，也紛紛放下手中的畫筆，津津有味地開始“觀戰”。

面對這種情況，如果你是李老師，請你給出對下列陳述的認同程度：
A 非常不認同
B 比較不認同
C 不確定
D 比較認同
E 非常認同
19. 立即把兩人帶出教室，以免影響其他學生上課。
20. 走到他們身邊，從中調節，試圖穩定兩人的情緒。
21. 將兩人的座位分開，分別再次提供宣紙和筆，并在一旁監督麥克完成作業。
22. 提前下課，并將兩人帶到辦公室化解矛盾。
23-26題
小周是一名奔赴西班牙教中小學的志愿者。為了增強教學的趣味性，他通常會設計一些活動和游戲，大部分學生也很喜歡。但有一次，在游戲的間隙，一名學生突然向他提出，這一游戲很幼稚，是在浪費時間，完全沒有安排的必要。

如果你是小周，請你給出對下列陳述的認同程度：
A 非常不認同
B 比較不認同
C 不確定
D 比較認同
E 非常認同
23. 面對學生的質疑，我應該客觀冷靜地思考。
24. 這位學生在不理解游戲目的的情況下隨意下結論，我應該堅持自己的想法，不予回應。
25. 眾口難調的情況在所難免，絕大多數人喜歡就行。
26. 要照顧到每個人的學習特點，下次在游戲方面做些改進。
27-31題
一次中文課上，一名韓國學生突然向李老師提問：“韓語有非常嚴格的敬語系統，但是中文缺沒有，所以中文是不是一種沒有禮貌的語言呢” 這一提問引起了其他同學的小聲議論。

面對這種情況，如果你是李老師，請你給出對下列陳述的認同程度：
A 非常不認同
B 比較不認同
C 不確定
D 比較認同
E 非常認同
27. 首先應該肯定該學生的提問，然后給出合理的解釋
28. 告訴學生不同的語言表達禮貌的方式也可能有所不同，中文雖然沒有敬語系統，但不會影響中國人禮貌、得體地使用語言。
29. 該學生的提問帶有一定的攻擊性，可以含糊略過，不給予回答。
30. 可以讓其他有想法的同學嘗試回答這一問題。
31. 課上簡要回答這一問題，課后再找這位同學交流。
32-36題
Grace 在新加坡一所大學授課，一次，在講漢字“面”的時候，為了讓學生進一步接觸中國文化，她拓展了“面”的繁體形式，但是，在黑板上寫完后，突然有學生指出：“Grace, it's wrong.” 一時，課堂陷入沉寂。

面對這種情況，如果你是Grace，請你給出對下列陳述的認同程度：
A 非常不認同
B 比較不認同
C 不確定
D 比較認同
E 非常認同
32. 面對這種情況，首先應該保持冷靜，不能亂了陣腳。
33. 可以請那位指出錯誤的學生上臺改正，并給予鼓勵和表揚。
34. 這件事讓自己丟臉，下次課上還是不要教繁體字了。
35. 通過其他活動來轉移學生視線，不能影響了自己的心情。
36. 下次課前務必做好充分準備，確保教學質量。
37-41題
何老師目前在韓國一所中學教中文，和班上學生相處十分融洽。一次周末，有同學提議全班一起去聚餐，并邀請了何老師。 何老師覺得這是與學生增進感情的好機會，于是欣然答應。他們找了一家韓國餐廳，入座后開始點餐。用餐的時候，何老師出于習慣和方便，將飯碗端了起來，引來了學生的側目。后來，有學生告訴她，在韓國，想用韓餐的過程中， 飯碗一直要放在桌子上，端起飯碗吃飯被認為是失禮的行為。

面對這種情況，如果你是何老師，請你給出對下列陳述的認同程度：
A 非常不認同
B 比較不認同
C 不確定
D 比較認同
E 非常認同
37. 作為一名國際中文教師，需要了解所在國家的用餐禮儀，避免失禮的行為。
38. 要抱著寬容的心態看待各個國家的風俗習慣。
39. 不必苛求每個人都遵守當地的用餐習慣，畢竟生活方式不同。
40. 為避免麻煩，下次聚餐時盡量不出席。
41. 有問題在餐桌上就可以小聲提醒我，以便及時改正。
42-45題
 丁老師在意大利羅馬教授成人中文。每次到了上課時間，學生總是陸陸續續來到教室。丁老師考慮到大家都是成年人，有一定的自覺性，加上偶爾可能會有一些特殊情況，所以只簡單地提醒了兩次。沒想到，一個月后，學生遲到和缺勤越來越嚴重。每天準時來上課的學生開始抱怨，說不想因為別人而單位自己的學習。

面對這種情況，如果你是丁老師，請你給出對下列陳述的認同程度：
A 非常不認同
B 比較不認同
C 不確定
D 比較認同
E 非常認同
42. 教師的主要任務是教學，督促學生按時來上課是次要的。
43. 在課上當面詢問學生遲到或缺勤的原因。
44. 讓遲到的學生唱歌或跳舞等。
45. 反思自己的教學安排、教學內容、形式等，從自身找原因。
46-49題
上了幾次課，王老師發現班上的大衛不愿意回答問題，更不會主動回答老師的提問。一次，王老師為了鼓勵大衛說話，就點名讓他回答。沒想到，他竟然拒絕回答。

面對這種情況，如果你是王老師，請你給出對下列陳述的認同程度：
A 非常不認同
B 比較不認同
C 不確定
D 比較認同
E 非常認同
46. 為了公平地對待每位學生，堅持讓大衛回答這個問題。
47. 大衛學習態度有問題，還讓老師的尊嚴受到了冒犯。
48. 尊重大衛 個人意愿，以后也盡量不要提問他。
49. 課后和大衛溝通，讓他知道拒絕回答問題是不值得鼓勵的。
50-52題
陳老師在法國一所中學教中文，所教班級學生應該已經達到了中級水平。但第一堂課，陳老師要求所有學生做自我介紹。結果，她發現學生水平差異很大，有的連“中文哪里很難”等基本的問題都聽不懂。而且，學生習慣了以前老師用法語上課，對陳老師整節課利用中文教學沒有適應過來。

面對這種情況，如果你是陳老師，請你給出對下列陳述的認同程度：
A 非常不認同
B 比較不認同
C 不確定
D 比較認同
E 非常認同
50. 盡快了解和掌握所教班級全體學生的中文水平和個體差異。
51. 拋棄自己原有的教學方式，和以前的老師一樣嘗試用法語進行中文教學。
52. 向辦公室說明情況，將一些水平過高或過低的學生調換到其他班級。
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